初中地理精品专题开题报告
地理学是关于生活在地球上的人们与其地理环境之间关系的一门学科。地理涵盖了人类生活的各种环境，即自然环境和人文环境。
研究课题:初中地理图集阅读方法指导研究
学习的目的和意义:古语云，读书百遍，就是多读文章和书，意思自然会被理解和掌握。古人对阅读有着独特而深刻的理解，即使是现代的中小学生，也必须具备听、说、读、写的基本功。然后，地理地图集的阅读不同于一般的文学书籍。它有特定的范围和意义。它是地理信息的最佳载体，是地理教材的补充和延伸。它可以代替大量的语言和文字，既直观又抽象。它不仅是我们学习地理的工具，也是地理评价的重要内容。因此，需要进行专门的培训和指导。如何阅读地理图集？如何更有效地将图文结合起来，形成系统的地理知识？这将是我们学习的主要内容。
科目:高二(1)班(2)班(1)班(2)班。
研究实施计划:
总结阶段:20XX年6月。分析总结研究情况，评估项目实施效果。整理研究资料，完成报告和论文撰写，申请课题结论。
预期结果和表现形式:1。预期效果:初步形成了一系列提高地理课堂教学效率的对策。2.成果形式:论文、学习计划、课堂记录、多媒体课件、课题研究报告等。
主题背景:
20 ×××年，国际地理联合会出版了《国际地理教育章程》。鉴于地理在解决日益突出的全球人口、资源、环境等问题上的巨大优势，指出地理教育对于培养当今和未来世界积极负责的公民是必要的。地理在不同层次的教育中可以成为一门动态的、有用的、有趣的学科，有助于终身欣赏和理解世界。明确指出地理教育对于培养现代公民是必要的。学生在初中阶段学习地球概况、各大洲和主要国家的自然、人文和地理特征等基础知识，阅读和使用地图，使用地理海图等基本技能，收集和分析地理信息，观察和观察地理信息，初步形成爱国情怀和可持续发展观念，是地理素养的重要组成部分，对学生的一生和终身发展都是有用的。
但长期以来，地理一直被视为学校课程中的辅修科目和次要科目，初中地理作为非中考科目，地位较低。随着初高中分家，很多初中都受到中考指挥棒的影响。用传统的教学评价标准来衡量教师的教学，使教师穿新鞋走老路，不能真正实施新课改。也使得学生学习地理的积极性不高，学习效果不理想，无法为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。从今年开始，初中地理要受新颁布的考试制度的指导，可能会回归应试教学。
虽然现代地理教学的研究在国内外都不是一个新课题，但是系统研究生活中的地理，结合新的评价机制，整合历史地理教材的研究很少，尤其是基于初中地理教学的研究。基于上述思考，我们提出了“初中地理生活化教学的实践研究”这一课题。本课题将在新课程理念的指导下，尊重学生的兴趣和经验，以生活化教学为突破口，优化整合初中地理教材，构建开放、探究的教学环境，真正赋予地理教学以生活的意义和价值，实现三维目标，提高学生的地理素养，从而产生进一步学习高中地理的内在需要，使学生积极参与地理学习。
“研究的理论基础:
约翰和杜威的实用主义教育理论
在实用主义教育思想体系中，杜威首先论述了教育与生活的关系。他从批判传统教育出发，明确提出了教育即生活、学校即社会的观点。杜威认为，虽然教育已经成为促进更好生活的手段，但教育本身也应该是更好的生活。因为正是在这个美好的生活过程中，生活拓展和启迪了学生的经验，激发和丰富了学生的想象力。他强调，学校的首要任务是教学生生活在他找到自己的世界里，明白自己在这个世界上的共同责任，让他有一个适应社会的良好开端。只有当他成功地做了这些事情，他才有时间或兴趣从事纯智力活动的修炼。
经验是杜威实用主义经验论的基石。这个概念有两层含义，一是经验之物；第二是体验的过程。杜威认为，经验总是处于流动、变化和更新之中，已有的经验是获得新经验的基础。在杜威看来，经验与生活密不可分，学生的发展离不开具体的生活，而经验发展的连续性也表现为学生个人生活和社会生活的统一性和完整性。学生的学习过程，其实就是学生的人生过程。在生活中学习，在学习中生活，教育的本质就是生活。
陶行知的生活教育理论
生活教育理论是陶行知在推进农村教育的过程中提出的。生活即教育、社会即学校的观点来源于杜威的教育即生活、学校即社会改造的观点。陶行知认为，杜威的观点不过是把社会生活中的东西搬到学校里做点缀，就像在鸟笼里放一两根树枝一样。因此，陶行知强调:首先社会应该是学校，然后学校应该是社会；我们首先要认识到生活就是教育，然后才能说教育就是生活。
这样的学校是学校，这样的教育是教育。
生活教育理论是陶行知教育思想的核心，是一个完整的理论体系。这个体系的主要内容包括三个方面:生活即教育，社会即学校，教与学是一体的。陶行知的生活教育理论对我们生活化的中学地理教育很有启发。我们不可能让学生每天像徐霞客一样跋涉在山川之间，也不能让他们每天被关在学校里，像笼中之鸟一样与生活世界隔绝。我们应该把生活与教育、学校与社会紧密结合起来，使中学地理教育处处面向生活。
建构主义教育理论中生活导向理论的启示
皮亚杰和维果茨基被认为是建构主义的直接先驱。根据皮亚杰的观点，个体的认知结果是通过同化和适应不断发展以适应新环境的。同化是指当个体遇到新的刺激时，新的刺激对象被纳入他已有的认知结构中；适应就是调整已有的认知结构，使之适应环境。个体的认知结构是在同化和适应的平衡过程中逐渐构建起来的。在维果茨基看来，学习是一种社会建构，强调社会、文化和历史背景在认知过程中的作用，重视活动和社会交往在人的高级心理功能发展中的地位。
因此，逐渐形成的建构主义教育理论的基本思想是:①注重以学生为中心的教学。②注重实际情境教学。③重视协作学习，提倡师徒制。④注意为学生探索自我提供充足的资源。建构主义的基本理念和生活化教育的理念有许多相似之处。在中学生的生活世界中，挖掘真实的生活教育资源作为教学情景，引导学生学习地理系统的学科知识，是现行教学体制下对中学生进行地理教学的最重要途径之一。
苏霍姆林斯基教育思想中蕴含的生活化教育理念
苏联教育家苏霍姆林斯基是个性全面和谐发展教育思想的倡导者和代表。在他看来，人的全面发展与掌握渊博的知识、积极的社会活动和劳动活动以及随意选择职业的可能性有关。苏霍姆林斯基多次强调，学生不能永远呆在学校里，接受教育者的监督。他们迟早会走向社会，走向现实生活。没有自我教育的能力，他们就无法有计划地安排自己的工作、学习和生活，难以抵御不良倾向的侵蚀，成长过程也会受到很大影响。他认为，孩子越小，他们就越了解社会的现实，这将有助于他们形成永恒的价值观。因此，我们应该让教育贴近生活，促进学生在生活中真正成长。
课题研究的意义
有利于体现地理的价值。
地理有许多价值，如科学价值、文化价值、生活价值和社会价值。特别是大力推进和谐社会建设，强调社会责任感。地理教学应培养学生保护地理环境的责任感。由于传统地理教学的弊端，使得原本非常生活化的地理疏远了学生，以至于他们产生了疑惑:地理到底有什么用？因此，在初中阶段突出生活化地理教学的实践研究，可以让学生感受到地理在生活中无处不在，地理知识就在我们身边，从而建立对地理学习的需求感。我需要地理知识，同时树立责任感，学好地理知识是一个公民的社会责任。
有利于增强生活能力。
针对学生缺乏生活技能的倾向，可以将地理与现实生活相结合，从而有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。
有利于激发学生学习地理的心理。
快乐学习是指学生喜欢学习地理。如果学生想享受学习，就应该培养他们的兴趣爱好，激发他们的求知欲和创新欲。丰富多彩的生活景观和各种社会生活现象和问题会引起他们的好奇心和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。只要教师在地理教学中经常把生活化的素材带进课堂，运用恰当的教学技巧，学生的兴趣就会大大提高。而且地理教学生活化，真实自然，令人记忆深刻。良好的地理基础和浓厚的学习兴趣，会对高中地理学习和走向社会起到很好的促进作用。
课题研究的主要内容
本研究的基本内容是:(1)初中地理课程中蕴含的生活事例分析。(2)初中生现有生活经验和学习地理兴趣点的调查分析。(3)高一学生地理学习困难的调查与分析。(4)分析初中历史课程中渗透的生活地理内容。(5)优化整合初中教材和校外课程资源中的生活地理，构建生活地理教学。(6)根据新课程标准的理念，构建师生互动的激励性评价机制。
本研究的重点是:(1)根据新课程标准构建生活化的地理教学。(2)根据新课程标准的理念，构建师生互动的激励性评价机制。
本研究的难点在于:探索生活化地理教学的构建。
主要研究方法:
调查方法。在研究的前、中、后，采用问卷调查、谈话、竞赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。
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