教育学要怎么教头脑？

教育心理学的实验相当有趣。很多同学觉得难，是因为教育心理学里面有很多不熟悉的专业术语，让他们觉得背不下去。可以结合自己的学习习惯，串一些顺口溜。

比如:巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金纳的老鼠，班杜拉的孩子。

科勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的老鼠走迷宫。

布鲁纳:我找到了！

奥苏波尔:“我接受！”

加涅:“我会处理信息。”

建构主义者:“你我不同！”"

文本:

在教学方法上，裴思首先提到了“教育心理学”；Captier的教育心理学，第一个是以教学心灵命名的。乌申斯基，人是教育的对象，是俄语教学的奠基人。心理发展的主要理论:

高尔顿的遗传决定论，霍尔的递归理论，遗传认知的皮亚杰，认知发展的维果斯。认知风格的差异:

场独立与场依存，认知差异；收敛发散，立体智能吉尔福德。认知学习理论:

格式塔的格式顿悟理论，托尔的认知目的论，加涅的信息加工理论，海德韦纳的归因理论。布鲁纳的现代认知，奥苏博的有意义学习。学习迁移理论:

学习迁移的理论很多，形成训练沃尔夫，桑代克有相同的要素，还有贾德，关系转换的格式塔，认知结构的奥苏博作为经验类比。遗忘理论:

痕迹衰变遗忘理论，亚里士多德·桑代克；同化忘记奥苏博，动机压制弗洛伊。行为训练的基本方法:

一般放松雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪疗法，虹膜步骤ABCDE。学习动机理论:

需要层次论的马洛塞，成就动机的阿特金，成败归因的韦纳，自我效能的班杜拉。

教师领导风格的范畴，行动研究属于勒温。教师成长的三个阶段都源于Fullbrand。波斯语教师成长、Tewell培训教学、巴奇教学四大反思、贝瑞教学展五个阶段。