国家职业技能鉴定题库护士中级理论知识试卷
1，学前教育学是从教育家()创立的。以他为标志，学前教育理论从普通教育学中分化出来，从一般认识到建立独立的范畴和体系，成为一门独立的学科。
a、亚里士多德B、柏拉图C、弗罗贝尔D、夸美纽斯
2.幼儿园要重视各种体育活动，尤其是户外体育活动，保证幼儿每天至少有()的户外运动时间。
a，一小时b，两小时c，三小时d，四小时
3.表演游戏的类型有()A、儿童表演B、桌面表演C、皮影戏D、木偶戏。
4.属于陈鹤琴课程编制的有十项原则()
a，人气，b，幼稚，娱乐，言论。
5、蒙台梭利教育方法的要素包括()
a、准备好的环境B、教师C、学生D、教具
6.在各种课程开发模式中，()对幼儿园课程开发的影响很大。
a、探究模式b、游戏模式c、目标模式d、过程模式
7、家庭教育的优越性主要表现在()
a、传染性强B、特殊渗透性C、自然连续性D、特殊遗传性
8、科学研究是运用科学方法，揭示某一领域事物的本质，探索其发展规律的认识过程，具有()等特征。
a、理论性B、客观性C、系统性D、创造性
9、课程内容组织方式主要包括()
a、学科课程B、游戏课程C、核心课程D、活动课程
10，五指活动课程有几个课程目标()。
a、做人B、身体C、智力D、心情
11、儿童审美发展过程大致经历的阶段有()
a、无意识反应B、有意识反应C、模仿表现D、有意识表现
12、学前社会教育的特点是()
a、B组、目标C、计划D、多样性
13、儿童结构游戏按技巧分为()。
a、整理B、粘合C、打孔D、编织
14，博弈论增长理论的代表人物是()，等。
a、阿普利登B、格罗斯C、霍尔D、巴顿戴克
15和()是陈鹤琴建立五指活动课程的基本原则。
a、适合中国国情B、游戏化C、快乐教学D、适合儿童身心发展特点。
16、陈鹤琴几种具体的备课方法是()
a、三角形法B、圆形法C、直线法D和混合法
17、下列属于直观法的有()
a、观察法B、参观法C、示范法D、示范法
18、幼儿园教学的特点是()。
一、活动与参与；b、人生与启蒙；c、知识和教育D、游戏性和情境性
19、教育实验的一般程序包括()几个步骤。
a、确定课题B、实验设计C、实施设计D、总结整理。
20、属于幼儿教师职业特点的有()
a、工作对象的主动性和幼稚性；b、教育任务艰巨；
C.工作过程中的创造性和灵活性；d .教育影响的示范和传染性
21.从学前教育的历史发展来看，在()时代，学前教育以开发儿童智力为中心。
a、19世纪下半叶到20世纪上半叶，b、60年代到70年代，80年代以后，
d，21世纪后
22、瑞士心理学家皮亚杰提出儿童心理发展的几个基本要素是()。
a、成熟度B、实践和习得的经验C、社会经验D、具有自我调节功能的平衡过程
23、幼儿园教育的原则是()
a、教育与保护相结合的原则B、以游戏为基本活动的原则C、教育活动性和活动多样性的原则。
d、充分发挥一日活动整体教育功能的原则
24、属于幼儿园直观手段的有()
a、直观物体B、直观模具C、直观视听教具D、直观语言
25.幼儿园教学的组织形式主要包括()
a、游戏教学B、小组教学(班)C、小组教学D、个别教学
26、正文又称“本论”，是学术论文的主体，包括()
a、论点(题目)B、论点C、论点D、讨论
27、确定研究课题应谨慎，经过反复考虑。应遵循的原则是()
a、理论B、价值C、创意D、可行性
28.幼儿园常用的听写方法有()
a、谈话讨论B、讲解讲述C、演讲表演D、谈话交流
29、表演游戏的种类包括()
a、儿童表演B、桌面表演C、皮影戏D、木偶戏
30、“娃娃过家家”属于()游戏。
a、结构游戏B、角色游戏C、表演游戏D、智力游戏
二、填空(15分)
1，美国心理学家布鲁姆对近千名儿童进行跟踪研究后得出结论:()是儿童智力发展最快的时期。
2.幼儿园的双重任务()是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。
3.()是指儿童身心发展过程中的一种不利于教育的独立行动和对抗行为。
4、儿童的()，恰恰是他适应复杂环境的发展潜力和可塑性的表现，这是人类发展的重要条件。
5.心理学家()根据著名的双胞胎爬楼梯实验，提出了个体发展的成熟决定论。
6.家访一般分为两种:孩子入园前家访(所)和入园后家访(所)。入园(所)后家访分为()和重点家访。
7.1903年，()在张之洞的倡议下成立。这是中国第一家由我们自己创办的学前教育机构。
8.长期以来，我国学前教育基础理论的研究一直笼罩在前苏联学前教育理论体系中。(1)教学模式已经成为我国学前教育几十年来的一贯模式。
9.()在人类教育史上，他第一个提出了“教育应遵循自然”的论点，为人类研究和教育孩子指明了正确的方向。
10，康有为于()首次提出在中国实行学前社会教育。
11、()是指人类发展所需环境条件的丧失和变异所带来的障碍和问题。
12、我国教育的目的是基于()。
13、对学龄前儿童实施()教育是我国学前教育的基本出发点，也是我国学前教育法律法规规定的学前教育的任务。
14，德国心理学家()认为，游戏是对未来生活所需活动的准备，是本能的练习或训练。
15，《学前知识系统化教学》的教育内容包括幼儿生活的组织和教育、节日和娱乐三部分，以及()。
三、判断对错并作简要说明(25分)
1.团体活动是“为了全体”，团体和个人活动是“照顾个体差异”。
2.学前儿童的全面发展教育要求个体在体、智、德、美等方面齐头并进、平等发展。
3.保育是护士的事，与老师无关。
4.教育目的和教育方针没有区别。
5.托儿所和幼儿园的教育任务不同，各有侧重。
四、简答题(20分)
20世纪中叶以后学前教育有哪些新趋势？
2.如何培养孩子的智力素质？
3.幼儿教师职业角色的历史演变有哪些？
4.简述世界主要国家学前教育任务的异同(发展趋势)。
5.简述幼儿园课程评价的基本原则。
五、论述题(30分)
1，举例说明儿童游戏的特点和教育功能。
2.试分析蒙台梭利学前教育理论的要点。
2010教师资格证考试学前教育学模拟考试参考答案
一、非定向选择题(30分)
1、C 2、B 3、ABCD 4、ABD 5、ABD 6、CD 7、ABCD 8、BCD 9、ACD 10、ABCD 11、ACD 12、ABCD 13、ABCD 14、A 15、AD 16、BCD 65438+
二、填空(15分)
1，5岁前2，保育与教育3，初负相(或教育危机)4，软弱无能5，格塞尔6，定期家访7，湖北幼儿园8，教学-纪律9，亚里士多德10，大同书11，发展危机65438。
三、判断对错并作简要说明(25分)
1，错误。在我国，由于班级规模大，空间小，教育机构教育的主要组织形式是集体活动，而集体活动和个人活动相对较少，不利于充分满足不同孩子的不同需求。在教育中要注意灵活运用集体、小组和个人的教育组织形式。有些老师认为集体活动是“面向全体”，集体和个人活动是“照顾个体差异”，这是错误的。面向整体和照顾个体差异是不可分割的两个方面，通过各种组织形式来实现。不关注个体差异的集体活动是不可能真正面向整体的。
2.错误。学龄前儿童的全面发展教育并不要求个体在体、智、德、美各方面都得到发展，也不意味着个体各方面都能独立发展。对于不同的孩子，可能各有所长，各方面表现突出，但学龄前儿童各方面的发展应该是全面和谐的。体、智、德、美是人类发展的基本素质。体育、智育、德育和美育是素质教育的有机组成部分。一方面，它们在全面发展教育中承担着相对独立的任务，在人的身心发展中发挥着不同的作用；另一方面，因为人的发展是一个整体，两者紧密联系，相互促进。
3.错误。保护和教育是在同一个过程中实现的。本质上，保护孩子的过程也是对孩子进行体、智、德、美等方面有效影响的过程。保育和教育不是分开进行的，而是在统一的教育目标指导下，在同一个教育过程中实现的。有些教师认为保育是护士的工作，与自己无关，所以没有把保育列入教育工作计划，或者把保育与教学的结合理解为护士与教师的简单配合，而没有理解保育与教学结合的深层含义，所以忽视了教育中的保育因素。比如做作业教学活动时，孩子长时间坐着听，连续进行智力活动，不顾孩子身体和大脑神经系统的疲劳。保护与教育相结合是幼儿全面发展教育方针的具体体现，也是我国学前教育实践的总结。
4.错误。既有联系又有区别:两者都是国家制定的，都是对教育的基本要求。但是，教育方针是对教育工作的总规定，它包括对教育的性质、方向、目的和实现的总要求。教育的目的只是人才的质量标准和培养规格。
5.正确。托儿所的具体教育任务，简单地说，就是为儿童提供良好的照料和教育，促进他们最初的全面发展。幼儿园的任务是贯彻保育和教育相结合的方针，教育幼儿在体、智、德、美等方面全面发展，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园也为家长参加工作和学习提供了便利条件。可见幼儿园的教育任务比托儿所有更高更深的要求。然而，幼儿园教育任务的完成离不开托儿所教育任务的完成。幼儿园的具体教育任务是在幼儿园教育任务的基础上提出的。它的体、智、德、美教育的具体任务更完整，内容更丰富，要求更高。托儿所、幼儿园不仅承担着促进儿童全面发展的教育任务，还有着同样的任务，那就是减轻家长的负担，解除家长的后顾之忧。
四、简答题(20分)
1, 1.学前教育基础理论和实践模式的多样化:蒙台梭利教育法的复兴、皮亚杰认知理论的应用和西方学前教育理论的引入等。，使我国学前教育圈呈现出百花齐放的局面。2.学前教育目标一体化:要求现代学前教育以培养“完整的儿童”为主要目标。3.学前教育机构的多样化和社区化。4.学前教育方法的科学化。
2.学前时期是良好智力品质形成的重要时期。要注意以下几点:一是创造良好的教育条件，提供适合儿童智力发展的各种活动和学习场所，有意识地培养儿童的各种智力素质。第二，要从孩子入手，在重视智力开发的同时，培养孩子的动手能力。比如吃饭穿衣，体力劳动等。，使孩子动手动脑的能力得到充分发展，从而展示孩子的创造才能，这对学龄前儿童的智力发展尤为重要。
3.(1)充当保姆阶段:在古代社会，扮演保姆的角色，主要职责是照看孩子，照顾孩子的日常生活。
(2)从师阶段:大工业和科技的发展，要求幼儿教师不仅要保护幼儿的身体，还要启发诱导幼儿，促进幼儿身心全面发展。于是，幼儿教师的角色逐渐从保姆变成了教育者，人们对幼儿教师的称呼也逐渐从“保姆”变成了“老师”。
(3)幼儿教师角色多元化阶段:第二次世界大战后，人们赋予幼儿教师许多新的角色期待，如希望幼儿教师成为儿童的玩伴、学习指导者、母亲的替代品、儿童的知心朋友等。总之，一般认为，幼儿教师扮演的角色越多，越有利于儿童的社会化，越有利于儿童身心的健康发展。
4, 1.关注孩子的身心健康。注意孩子与环境的互动。关注儿童智力和创造力的发展。关注孩子个性的发展。重视家庭在学前教育中的作用。关注孩子的学校准备7。重视特殊儿童的教育。
5.总的原则是评价要有利于发挥教师、校长和课程决策者在改进课程中的主动性、积极性和研究精神。具体表现:1。评价应该有利于改进和发展课程:主要是发现和解决问题。因此，幼儿园课程评价应着眼于诊断和改进课程与教学的作用，不宜仅将评价作为对教师工作或儿童发展的一种鉴定手段。2.评价中要发挥教师的主体性；3 .评价要有利于儿童的发展:教育的最终目的是促进儿童的发展，所以在课程评价中要注意把“适合儿童发展”和“有效促进儿童发展”作为根本标准。
五、论述题(30分)
1，游戏的特性是游戏本质属性的表现。中国教育家把游戏的特点归结为以下四个方面:(1)游戏是儿童的自愿活动:主动性是游戏的主要特点。学龄前儿童正处于身心快速发展时期，游戏符合儿童的身心发展水平。生理上，孩子独立活动能力增强，对活动感兴趣。他们需要移动，认识事物，操作物体，反复练习。从心理学上讲，游戏有动作，有活动，有玩具。游戏的内容和形式丰富多彩，引人入胜，孩子们可以自由活动。而游戏是一种松散的活动，可以满足孩子的需求，是由孩子的直接需求产生的。
(二)游戏是在一种想象的情境中反映周围的生活:游戏是社会性的。游戏的内容、类型和方式受到社会历史、地理和习俗的影响。因此，儿童游戏是他们周围现实生活的反映。但是，儿童在游戏中反映的并不是对周围生活的复制，而是通过想象，形成日常生活表象的新形象，以新的行动方式重复他人的活动。游戏为孩子们提供了一个充分发挥创造力的空间。
(3)游戏在社会上没有实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富:游戏不在于外在目的而在于自身过程。游戏没有完成任务的强烈需求，也没有外界的控制。当然，成年人在设计和引导游戏时，也可以在游戏中加入一定的目的性，比如通过在游戏中扮演医生来训练孩子关心他人。但是不一定要让孩子在游戏中明确这个目标，去追求。孩子的兴趣还是在于玩的过程，游戏之外的任何结果都不重要。
(四)游戏伴随着愉快的情绪，主要表现在三个方面:一是游戏适应儿童的需要和身心发展水平，儿童因为能在游戏中活跃而感到极大的快乐。第二，在游戏中，孩子可以控制自己的环境，展示自己的能力，实现自己的愿望，从成功和创造中获得快感。第三，游戏中没有强制目标，没有压力，孩子感到轻松愉快。
2.蒙台梭利是意大利著名的儿童教育家。她在1907创办了“儿童之家”，进行了举世闻名的“用教育残疾儿童的方法教育正常儿童”的教育实验，创造了教育奇迹。1909年出版代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版《童年的秘密》，全面论述了她对学前教育的独到见解。以她的名字命名的蒙特梭利教育方法传遍了全世界。蒙台梭利学前教育理论的要点是:
(1)儿童自主学习法则:在教育的过程中，她发现所有的孩子天生都有一种“吸收”文化的心理，孩子是可以自学的。她认为这一发现带来了一场革命:首先，儿童不再被视为一种年轻的生物，而是被赋予了巨大的创造力。第二，这种能力属于无意识心理学，只有通过活动和生活经验才能成为意识。因此，她把教育视为促进儿童内在力量自然发展的过程，强调儿童的自由活动，反对以成人为中心的教育，反对传统的统一班级教学，允许儿童个别学习。
(2)重视教育环境和教师的作用:在蒙台梭利教育中，有准备的环境是关键。所以，教育就是要给孩子创造一个良好的学习环境。在教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是环境的创造者、观察者和指导者。教师为孩子精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证孩子能自由学习。对幼儿的不同需求做出适当的反应，并提供必要的帮助。蒙台梭利明确指出，儿童自由学习的质量是由教师的素质决定的。
(3)重视感官训练:在蒙台梭利教育中，感官教育是一项重要内容。她认为，感官教育主要是儿童基于教具进行自我教育的过程。“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的两个重要技术特征，其目的是通过这种方法有效地保持儿童的注意力。感觉隔离主要有两种方法:蒙眼和暗室。
蒙台梭利的教育理论也受到了批评，主要表现为注重智力而忽视儿童情感的培养，忽视儿童的社会化活动，其感官教育教具脱离儿童的实际生活。然而，尽管如此，蒙台梭利教育对于今天的学前教育改革还是有很大的现实意义的。