新课程下初高中英语教学衔接的问题及对策
关键词:英语衔接教学；问题；反措施
一，联系中学生暴露出的主要问题
1.跟不上高中老师的快节奏
有三个“不适应”:不适应高中英语老师的教学方法，存在跟不上、听不清、记不住的问题；不适合教师的教学方法；不能适应大容量的教材，只能简单的口头表达。
2.开放式作业无从下手。
没有形成良好的听、说、读、背的习惯，忽略了很多英语科目的“软指标”作业，而这恰恰是学好英语的关键环节之一。
3.不能做笔记
有些学生总是试图一字不差地记下老师的话；还有的同学认为老师讲的都在书上，没必要记什么。这两个极端说明学生没有把握住老师讲课的实质。
4.旧词记忆模糊，新词似是而非。
单词记忆中存在的问题有:①缺乏基本的语音知识和词汇应用能力；②没有掌握单词的发音和拼写规则；③不能结合语义语境理解单词。面对高中课本中突然增加的词汇量，很多学生只是机械地记忆单词，结果事倍功半。学生对学过的单词记忆模糊，生词似是而非，造成了严重的心理压力。
5.阅读能力差
主要表现在阅读能力差，阅读速度慢，找不到相关信息和段落，难以把握文章大意。除了生词的影响，复杂的句子结构也是影响学生理解，造成阅读速度慢的直接因素。
6.语法知识不系统，结构模糊。
主要表现在对语法术语了解较少，对抽象的普通语法过于陌生，词性概念淡薄，不清楚不同词性和不同句子成分之间的关系，甚至有些中上水平的学生对此毫无概念。
7.学习习惯需要改进
主要表现在:①有些学生根本不知道预习-听课-巩固是一个完整的学习过程；2不知道记笔记的困难；③没有语言积累的习惯；④不能用参考书。
二，影响初高中英语教学衔接的因素
1.环境和心理的变化
高一新生需要一个适应新环境的过程。另外，紧张的中考结束后，部分学生有“放松”的想法，入学后没有紧迫感。还有一些学生因为初中英语基础薄弱，害怕高中英语学习。
2.这本教科书跨越了很长时间。
初中英语要求学生简单的词汇记忆和基础知识。但进入高中后，高中教材内容丰富，知识量大，在初中的基础上注入大量的词汇、语法点和知识点，使得句子结构突然变得复杂，学生原有的储备变得捉襟见肘。
3.初中和高中的英语教学方法有所不同。
初中英语教材内容直观，知识简单，问题简单，课时充足。所以课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学中要花大量的时间去练习一个词汇、句型或者一个语法点，学生也有足够的时间去巩固。而高中英语教材内容丰富，知识全面，但课时并没有增加。所以课堂容量大，进度快，老师没有太多的时间去强调重点难点内容，也不可能把各种题型讲的很详细，巩固加强。教师围绕每个知识点，注重系统知识的学习和归纳，引导学生举一反三。这使得高一新生不适应高中英语学习。
4.初高中学生的英语学习方法不同。
初中英语学习多是被动吸收，主要是机械记忆和练习。而高中英语教材内容丰富，要求学生勤于思考，善于总结。学生要自主学习，主动质疑。而刚入学的新生往往继续沿用初中的方法，导致学习困难较多，一时难以看到成绩的提高。
5.初高中英语试题的范围和形式是不同的。
初中考题以课本和有限的教材为基础，题型简单。只要熟悉课本，通过一定的练习，考试成绩一般都比较理想。高中的试题范围很广，课本只是基础。学生必须熟悉课本，使用大量课外知识。学生还应具备逻辑思维、分析、判断和归纳的能力。
三，做好初中英语教学衔接的措施和对策
1.根据高一学生的年龄特点，注意心理与情感的联系。
《英语课程标准》指出:“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等地对待和尊重每一个学生，特别是那些性格内向或有学习困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力。"
高一新生难免各方面都不成熟，面对高中英语大量的词汇、复杂抽象的语法和一定长度的阅读训练，往往会感到迷茫。所以，老师一定要正确引导他们“亲近老师”，“信其道”。对此，我们可以从三个方面入手:
首先，上好第一堂“见面课”。先介绍自己，包括兴趣爱好，教学策略和方法，让学生更了解老师，消除师生情感交流的障碍。
其次，让学生描述自己的初中学习经历，了解自己的学习习惯，拉近师生距离，介绍高中英语学习方法和注意事项，对新学期提出具体要求。