谁的法硕备考经验比较好？

一、制度建设

法学是一门严谨的学科，其严谨性不仅体现在属性的多样性上，还体现在其逻辑体系上。比如民法中的质押制度，上一级的概念是担保物权，下一级的概念是物权，并行制度有抵押和留置权。学生在理解记忆质押制度时，需要在物权和担保物权制度中做，比较容易。

同时，一个要注意的学习方法就是系统化的构建。在学习的后期，要实现一个境界，就是胸中有丘，谷中有谷，对部门法中每个知识点的地位和作用有一个明确的定位。如果你拿一张白纸，就能以框架图的形式清晰地展示出各章节的所有知识点，不仅让理解和记忆更加有效，也说明对本部门法律的理解已经达到很高的水平，考法律硕士太简单了。

同学们可以根据下图整理出每一章的知识点。如果每门课的每一章都能写在闭卷上，你的专业课成绩肯定能达到240分以上。

二、比较与总结

LLM入学考试到现在已经十几年了。作为最公平的国家统一考试，竞争的激烈程度在逐年增加，考题的难度也在逐年增加。纵观历年真题，对易混淆知识点的考察越来越强。

相似的知识点容易混淆；容易混的是学生容易犯错；学生容易出错的地方是考官喜欢命题。比如刑法中管制、剥夺政治权利、缓刑、假释等对犯罪分子的限制；民法中的诉讼时效、公司和财团法人、登记的设立和生效等。法理学中法律关系与法律的分类；在宪法法律方面，帝国宪法和人民宪法，各种国家机关的职权等。法制史上，司法机构改革，法典称谓改革等。学生需要注意学习前后的联系、对比、总结，梳理容易混淆的点。例如:

对象摘要

1.？可以限制减刑的对象:

a)？被判死刑缓期执行的惯犯。

b)？因故意杀人、强奸、抢劫、绑架、放火、爆炸、投放危险物质或者有组织的暴力犯罪被判处死刑缓期执行的罪犯。

2.？减刑的对象:管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑。

3.？一般累犯:限制性规定、过失犯罪和未满18周岁的人犯罪不构成一般累犯。

4.？累犯的对象:有期(已满或赦免)+五年+有期(应)

5.？特别累犯的对象:危害国家安全、恐怖活动、黑社会性质组织犯罪的犯罪分子。

6.？不能缓刑的对象:累犯、犯罪集团首要分子。

7.？应该停课的人:18岁以下的人，孕妇，75岁以上的人。

8.？缓刑的第二个对象:三年以下拘役、有期徒刑。

9.？不得假释的对象:累犯和因故意杀人、强奸、抢劫、绑架、放火、爆炸、投放危险物质或者有组织的暴力犯罪被判处十年以上有期徒刑或者无期徒刑的罪犯，不得假释。

10.？假释对象:有期徒刑、无期徒刑(不拘役、不死缓)

11.？应当剥夺政治权利的人:死刑、无期徒刑和危害国家安全的罪犯。

12.？死刑的限制对象:犯罪时不满十八周岁的人、审判时怀孕的妇女和审判时七十五周岁以上的人(以特别残忍手段致人死亡的除外)。

第三，属性侧重于

法学是一门严谨的学科，其严谨的特点往往通过对每一个具体名词的解释来体现，而这些解释往往是由一个或几个属性组成的，这些属性往往是法律硕士考试的重点。

例如，犯罪未遂是指已经实施犯罪但由于犯罪人意志以外的原因而未能得逞的一种形式。犯罪未遂是一种形式，什么样的形式？要求1:我已经开始了，这是一个时空属性；要求二:由于犯罪人意志以外的原因；要求三:不合格。只有掌握了这三个属性，才能把握犯罪未遂，而这三个属性恰恰是犯罪未遂的三个特征。其中，“开始”、“意志以外的原因”、“不成功”是三个需要明确定义的概念，由几个属性定义或需要掌握。只有掌握了这些属性，我才能清楚地理解这个概念，才能在考试中获得相应的分数。

另一方面，有同类就有比较，一般特征和本质特征往往不同。当我们遇到本质、核心、最早、最后、第一次等比较程度的词时，需要特别注意，它们往往是考点(竞争性，从书中可以感受到，我们的比较心其实是在不经意间形成的。没办法，谁让我们活在这个世俗社会，突然想到第二个登月的人是奥尔德林。

第四，个案控制

法律硕士的备考学生没有理论基础，对一些不熟悉的法律概念很难理解清楚，这就需要学生对每个知识点都有一个案例对比。

连续犯(连续犯)是指自始至终作用于同一对象，在一定时期内犯罪行为和违法状态同时处于连续状态的犯罪。单纯看这个概念太抽象，很难理解。从非法拘禁罪的角度来理解会好很多，非法拘禁罪是典型的连续犯。行为人非法拘禁被害人，在从拘禁被害人到将其释放的过程中，行为人的非法拘禁行为与该行为导致的限制被害人人身自由的非发生状态同时持续。这是非法拘禁罪。希望同学们能为每个不熟悉的概念找到对应的案例，这样更容易掌握知识点。

第四，价值分析

透过现象看本质是一种很重要的能力。具体到学习过程中，学生需要养成对相关制度进行价值分析的习惯，即深入分析制度的立法意图、希望达到的目标等等。通过对系统的分析，学生能真正掌握系统的精髓，不会那么容易忘记。

例如，当我们谈到善意取得和表见代理制度时，我们应该分析该制度的价值。这两种制度都是通过保护善意第三人来实现对社会交易秩序的维护。在详细讲解时，可以调动学生进行互动，假设一定的情境让学生思考，如“如果表见代理不能产生与权利代理相同的效力。”这种立法的后果是什么？“表见代理的成立并不要求相对人有理由相信代理人有代理权。这样立法的后果是什么？”通过这样的互动，可以启发学生思考制度的价值，可以引导他们深刻理解制度的价值。

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