冯晓霞幼儿园课程
学前教育学生必读书目
(一)专业必修阅读书目
1.《夸美纽斯:论伟大的教学》，傅仁干译，教育科学出版社，1999。
2.卢梭:《爱弥儿——论教育》，李平禄译，商务印书馆，1996。
3.福禄贝尔:人类教育，孙祖福译，人民教育出版社，1991版。
4.《蒙台梭利:蒙台梭利幼儿教育的科学方法》，任译，人民教育出版社，1993。
5.《蒙台梭利:童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社，1990。
6.杜威:学校与社会。《明天的学校》，赵祥麟、任、译，人民教育出版社，1994。
7.《杜威:民主与教育》，王译，人民教育出版社，1990。
8.苏霍姆林斯基:把整颗心献给孩子。反式。毕淑芝和赵薇。参见:育人三部曲，人民教育出版社，1998。
9.陈鹤琴:如何实施生活教育？参见:、周主编《教育文选》，人民教育出版社，1994。
10.张学门。更新幼儿园行为课程。见:戴子安主编。张学门幼儿教育文集(卷二)。北京少年儿童出版社，1994。
11.卡罗琳·爱德华兹等《儿童一百种语言》。反式。罗雅芬等译。南京师范大学出版社，2006。
12.劳拉·e·贝克:儿童发展。反式。吴颖，江苏教育出版社，2002。
13.教育部基础教育司:《幼儿园教育指导纲要解读(试行)》，江苏教育出版社，2002年。
14.《人皇颂》:学前教育，人民教育出版社，1989。
15.朱智贤:《儿童心理学》，人民教育出版社，2003年。
16.刘晓东:《儿童教育新论》，江苏教育出版社，1998。
17.霍立言:《学前教育评价》，北京师范大学出版社，2000年。
18.汤澍、钟:中国学前教育史，人民教育出版社，1993。
19.杨翰林、蔡州:《外国幼儿教育史》，广西教育出版社，1998。
20.汤舒王文:《学前教育思想史》，苏州大学出版社，2004年。
21.张艳:《学前教育管理》，北京师范大学出版社，2003年。
22.朱嘉雄:《幼儿园课程》，华东师范大学出版社，2003年。
23.冯晓霞:《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2001版。
24.柳岩:《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999。
25.陈相明:《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年。
26.王建宏:《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1992。
27.皮连生:《学前教育心理学》，华东师范大学出版社，1997。
28.林永海:《幼儿教育心理学》，商务印书馆，2006年。
29.周静、于振友:《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年。
30.许卓娅:学前儿童音乐教育，人民教育出版社，1996。
31.金浩:《学前儿童数学教育导论》，华东师范大学出版社，2000年。
32.涂美如:《学前儿童艺术教育》，西南师范大学出版社，2000年。
33.顾:学前儿童健康与健康教育，江苏教育出版社，1997。
34.许卓娅:《学前儿童体育》，南京师范大学出版社，2003年。
35.陈冰清:营养与食品卫生学，人民卫生出版社，1993。
36.董立言刘震云:舞蹈，高等教育出版社，1997。
37.石景焕、蔡州:《学前比较教育》，辽宁师范大学出版社，2002年。
38.魏尧:《儿童观及其与时俱进的转变》，东北师范大学出版社，2007年。
园本课程开发应注意哪些问题？
“园本课程开发”一词是从“校本课程开发”借用来的。“校本课程开发”一词最早是由Furumark和McMullen于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学举办的国际课程研讨会上提出的。随着我国基础教育课程改革中“三级课程”模式的确立，我国校本课程的开发蓬勃发展。2001年，国家颁布了划时代的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，激发了更多幼儿园对园本课程的探索与实践。我园在近几年的园本课程开发中积累了一些经验，也引发了一些思考。以下简要分析本课程的研究背景、研究实践、研究效果和发展反思。一、园本课程开发的研究背景及相关概念(一)研究背景任何研究都有相关背景，我国园本课程开发的实践研究也不例外。1.开发区幼儿园发展急需创办1993。它是该区唯一的国营园区，也是唯一的省级示范园区。2008年6月+2008年10月，开发区管委会投资3200万元新建幼儿园。开发区幼儿园搬了新址，硬件环境大大改善。由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。经过认真讨论，我们一致认为，园本课程的开发是我园内涵发展的核心动力。因此，园本课程的开发已成为当务之急，如火如荼。2.教师专业发展的需求聚焦于幼儿园的内涵，提高教育质量的关键在教师。但是教师的专业水平和研究能力并不乐观，所以我们一直在寻找促进教师专业成长的捷径。毫无疑问，园本课程开发的实践研究已经成为我园提高教师专业水平的有效途径。3.现行教材的局限性虽然目前学前教育教材五花八门，但是我们找不到一套比较适合我们学校的系统化的课程资源。在园本教研中，我们发现现有的教材有很大的局限性，使得教师在课程实施中有很多困惑。开发具有园本特色的课程体系已成为我园教师的知识。4、贯彻《纲要》精神的必要性《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出，“幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点”，“关注个体差异，促进幼儿个性发展”。如何在教育实践中贯彻纲要精神和儿童教育的科学理念，是我们需要认真思考的重要命题。(二)相关概念1。北京师范大学幼儿园课程教授冯晓霞认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和”2.园本课程王春燕、王秀平、秦远东主编的《幼儿园课程论》提出“园本课程是基于幼儿园实际，以幼儿园环境条件为背景，以幼儿现实发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体的课程。”3.园本课程开发2004年，上海市教委教研室编写的《园本课程理论与实践研究》一书指出，“园本课程开发是指幼儿园组织及其成员根据国家或地方幼儿园教育大纲精神和幼儿园自身发展的实际需要，进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究和管理过程。”二、园本课程开发的实践研究(一)课程目标适宜性研究。课程目标是教育目标的具体化，是课程的灵魂。在我园的课程目标研究中，紧紧围绕《大纲》提出的五领域教育目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学习与发展目标，结合儿童的发展需求和园方的教育价值取向，借鉴多元创意课程的主题设计框架，对35个主题的五领域课程目标进行了全面改编和再创造。研究中，各科课程目标初稿由一名现役和候补教师完成；中小学教师负责组织教研组成员对初稿进行讨论，完善课程目标的适宜性，形成二稿；第三稿由园内教研人员修改生成；在城市课程专家的指导下，形成一个主题的第四稿课程目标。经过教师初稿、教研组二稿、幼儿园三稿、课程专家四稿，确立了全园35个主题的课程目标。在目标的表述方式上，特别强调要与大纲中的要求保持一致，从教师的视角转变为儿童的视角来表述课程目标。比如目标是“注意对方说话”，而不是“培养孩子良好的倾听习惯”。课程目标表述的变化自然带来了教师在课程实施中角色的变化。对于我园来说，课程目标的研究过程是整个园本课程开发中最关键、最困难的阶段。全园教师用了两年多的时间，完成了35个主题的集体教育活动和区域活动的全部课程目标的研究。我们已经完成了相关的课程目标手册。目前正在审定幼儿园户外运动活动课程目标，计划于2014年3月完成。(二)课程内容的整体性研究目前，由于教师水平、课程理念和地方政策的影响，很多幼儿园在开发园本课程时，选择了部分课程开发。在园本课程开发中，我园以大局为重，坚持“以儿童发展为本”的教育理念，本着“一天的活动就是全部课程”的思路，对课程内容进行了整体化、系统化的规划。在研究中，采取局部研究、逐个突破、整体推进的策略，扎实开展课程研究。结合主题课程目标，科学规划集体教育活动、区域游戏活动、户外运动活动、生活教育活动、社会实践活动等课程内容。目前，我园已完成35套主题教学活动设计集、35本地方个别学习活动手册、区域游戏资源包、弟子教育资源手册等课程资源的编辑工作。(3)课程开发过程中的民主研究。课程发展是一个汇集教师、校长、课程专家、儿童、家长和社区成员智慧的过程。课程专家的专业指导决定园本课程开发的高度，校长的参与影响园本课程开发的有效性，全体教师参与的质量最终决定园本课程开发的可靠性和成功性。教师是课程的实施者和执行者。园本课程开发的过程也是教师理解和创造课程的过程，也是与原有课程对话的过程。因此，教师是园本课程开发的主体和核心力量。在研究中，充分发扬民主，调动教师研究的积极性和主动性，对园本课程开发的结果起着决定性的作用。在研究实践中，我们大胆尝试让一线教师担任所有课程开发项目的负责人。园领导以普通参与者的身份参与课程开发，认真听取各方意见，鼓励教师大胆尝试。民主、平等的研究氛围激发了教师参与课程开发的热情，提高了研究质量，促进了教师的专业成长。在全市区域活动现场会上，我园三位一线教师王群、田、何介绍了他们的典型经验。特别是青年教师王群作为园本课程开发中的区域活动项目组组长，介绍了我园区域活动课程开发的成功经验，受到了与会人员的一致好评。(四)课程实施的创造取向研究20世纪90年代，在弗兰和庞弗雷特的研究基础上，辛德等人总结了课程实施的三种价值取向，即忠诚取向、相互调试取向和创造取向。课程创造取向是课程实施研究中的一种新取向，它强调实施者在整个实施中的地位，更加关注教育经验的实际创造过程。因此，我园在园本课程实施中支持创造取向，充分发挥教师的教育智慧，不断优化园本课程。第三，园本课程开发的效果是1，促进了幼儿全面、和谐、个性化的发展。“儿童发展是园本课程开发的核心理念。通过园本课程开发，尊重幼儿的个体差异，满足个体需求，让每个幼儿在原有水平上得到充分发展，使“让幼儿度过一个快乐而有意义的童年”成为可能。在开放、多样、丰富的活动中，我园的孩子们展示了个性，享受了快乐，促进了发展。2.它促进了教师的专业成长。在园本课程开发中，教师转变了教育观念，改进了教育策略，提高了研究能力，坚定了专业信心，丰富了专业知识，提高了专业能力。3.促进了园林的内涵发展。今年7月，我园三项关于园本课程开发的省级课题顺利结题，并多次在研讨会上交流研究成果。两年来，我园共举办了4次市级现场会，接待参观学习2000余人次。园本课程的开发得到了大家的一致好评。第四，园本课程开发存在的问题
华中师范大学学前教育专业硕士考研用书
《学前教育概论》，蔡主编，华中师范大学出版社，2006年。
《幼儿园课程》，冯晓霞主编，北师大出版社，2000年。
华中师范大学教育学院学前教育(教育硕士)专业参考书，有时被称为考研指定教材，基本上可以说是最重要的考研辅导资料。研究生课程的考试是很有针对性的，因为华中师范大学教育学院学前教育(教育硕士)研究生课程的考试是学校自己命题，要求考生完全按照报考院校的要求进行非常有针对性的复习。具体来说，他们必须使用华中师范大学教育学院学前教育专业(教育学硕士)指定教材进行复习和认真学习。考研的考试卷最终是按照考研指定的教材制作的。如果不按照华中师范大学考研指定的参考书目进行复习，即使你复习的再好，实力再强，也很可能在专业课上栽跟头。
ⅳ关于学前教育的未来发展，你想看什么书？
1.《夸美纽斯:论伟大的教学》，傅仁干译，教育科学出版社，1999。
2.卢梭:《爱弥儿——论教育》，李平禄译，商务印书馆，1996。
3.福禄贝尔:人类教育，孙祖福译，人民教育出版社，1991版。
4.《蒙台梭利:蒙台梭利幼儿教育的科学方法》，任译，人民教育出版社，1993。
5.《蒙台梭利:童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社，1990。
6.杜威:学校与社会。《明天的学校》，赵祥麟、任、译，人民教育出版社，1994。
7.《杜威:民主与教育》，王译，人民教育出版社，1990。
8.苏霍姆林斯基:把整颗心献给孩子。反式。毕淑芝和赵薇。参见:育人三部曲，人民教育出版社，1998。
9.陈鹤琴:如何实施生活教育？参见:、周主编《教育文选》，人民教育出版社，1994。
10.张学门。更新幼儿园行为课程。见:戴子安主编。张学门幼儿教育文集(卷二)。北京少年儿童出版社，1994。
11.卡罗琳·爱德华兹等《儿童一百种语言》。反式。罗雅芬等译。南京师范大学出版社，2006。
12.劳拉·e·贝克:儿童发展。反式。吴颖，江苏教育出版社，2002。
13.教育部基础教育司:《幼儿园教育指导纲要解读(试行)》，江苏教育出版社，2002年。
14.《人皇颂》:学前教育，人民教育出版社，1989。
15.朱智贤:《儿童心理学》，人民教育出版社，2003年。
16.刘晓东:《儿童教育新论》，江苏教育出版社，1998。
17.霍立言:《学前教育评价》，北京师范大学出版社，2000年。
18.汤澍、钟:中国学前教育史，人民教育出版社，1993。
19.杨翰林、蔡州:《外国幼儿教育史》，广西教育出版社，1998。
20.汤舒王文:《学前教育思想史》，苏州大学出版社，2004年。
21.张艳:《学前教育管理》，北京师范大学出版社，2003年。
22.朱嘉雄:《幼儿园课程》，华东师范大学出版社，2003年。
23.冯晓霞:《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2001版。
24.柳岩:《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999。
25.陈相明:《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年。
26.王建宏:《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1992。
27.皮连生:《学前教育心理学》，华东师范大学出版社，1997。
28.林永海:《幼儿教育心理学》，商务印书馆，2006年。
29.周静、于振友:《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年。
30.许卓娅:学前儿童音乐教育，人民教育出版社，1996。
31.金浩:《学前儿童数学教育导论》，华东师范大学出版社，2000年。
32.涂美如:《学前儿童艺术教育》，西南师范大学出版社，2000年。
33.顾:学前儿童健康与健康教育，江苏教育出版社，1997。
34.许卓娅:《学前儿童体育》，南京师范大学出版社，2003年。
35.陈冰清:营养与食品卫生学，人民卫生出版社，1993。
36.董立言刘震云:舞蹈，高等教育出版社，1997。
37.石景焕、蔡州:《学前比较教育》，辽宁师范大学出版社，2002年。
38.魏尧:《儿童观及其与时俱进的转变》，东北师范大学出版社，2007年。
ⅳ幼儿园课程区的内容是什么？
幼儿园课程是指“整个幼儿园教育或某一学科的教学内容、教学过程和时间安排”(卢乐山，1991)。幼儿园课程是指“幼儿在幼儿园的一切活动或经历”(王，1995)。幼儿园课程是指“幼儿在幼儿园教育环境中的活动，旨在促进其身心全面和谐发展。(冯晓霞，1997)幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排和教师的指导下，为实现教育目标而进行的各种程序化的学习活动”(傅春，1997)幼儿园课程是“实现幼儿园教育目标的一种手段；它是保证儿童获得有益的学习经验，促进儿童身心和谐发展的各种活动的总和。“(李继梅，1997)幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的一种综合性的有益体验。(于永平，2001)上述幼儿园课程理念体现了三种倾向:学科倾向、活动倾向、体验倾向。
ⅵ有什么好的教育书籍或课程推荐？
学前教育学生必读书目
(一)专业必修阅读书目
夸美纽斯:论伟大的教学，傅仁干译，教育科学，1999。
2.卢梭:《爱弥儿——论教育》，李平禄译，商务印书馆，1996。
3.福禄贝尔:人民教育，孙祖福译，人民教育1991版。
4.蒙台梭利:蒙台梭利幼儿教育的科学方法，任译，人民教育1993版。
5.《蒙台梭利:童年的秘密》，马荣根译，人教版1990。
6.杜威:学校与社会。《明天的学校》，赵祥麟、任、译，人民教育1994。
7.杜威:《民主与教育》，王译，人民教育1990版。
8.苏霍姆林斯基:《把整颗心献给孩子》，毕淑芝赵薇译，参见:《教育三部曲》，人民教育1998版。
9.陈鹤琴:生活教育是如何实施的？参见:周主编《教育文选》，人民教育1994版。
10.更新幼儿园行为课程。见:戴子安，编。:张学门幼儿教育文集(下册)，北京少儿1994版。
11.卡罗琳·爱德华兹等译《儿童一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学，2006年。
12.劳拉·e·贝克:儿童发展。反式。吴颖，江苏教育，2002。
13.基础教育司:《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》，江苏教育，2002年。
14.人皇颂:学前教育，人民教育1989版。
15.朱智贤:《儿童心理学》，人民教育，2003年。
16.刘晓东:儿童教育新论，江苏教育1998版。
17.霍立言:《学前教育评估》，北京师范大学，2000年。
18.汤澍、钟:中国学前教育史，人民教育1993版。
19.杨翰林、蔡州:《外国幼儿教育史》，广西教育1998版。
20.汤舒和王文:《学前教育思想史》，苏州大学，2004年。
21.张艳:《学前教育管理》，北京师范大学，2003年。
22.朱嘉雄:《幼儿园课程》，华东师范大学，2003年。
23.冯晓霞:幼儿园课程，北师大版，2001。
24.柳岩:《论幼儿园游戏教学》，中国社会1999版。
25.陈相明:质的研究方法和社会科学研究，教育科学，2000年。
26.王建宏:学前教育的发展与教育科学研究方法，人民教育1992版。
27.皮连生:学前教育心理学，华东师范大学，1997版。
28.林永海:《幼儿教育心理学》，商务印书馆，2006年。
29.周静、于振友:《幼儿园语言教育》，人民教育，2004年。
30.许卓娅:学前儿童音乐教育，人民教育1996版。
31.金浩:《学前儿童数学教育导论》，华东师范大学，2000年。
32.涂美如:《学前儿童艺术教育》，西南师范大学，2000年。
33.顾:学前儿童健康与健康教育，江苏教育1997版。
34.许卓娅:学前儿童体育，南京师范大学，2003。
35.陈冰清:营养与食品卫生，人民健康1993版。
36.董丽燕刘震云:舞蹈，高教1997版。
37.石景焕、蔡州:《学前比较教育》，辽宁师范大学，2002年。
38.魏尧:《儿童观及其与时俱进的转变》，东北师范大学，2007年。
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