英语阅读教学中的互动教学法研究论文

摘要:传统的语言教学法在中国的英语课堂上已经流行了很多年。传统的英语教学主要是以教师和教材为中心的翻译方法。在整个英语课堂教学中，教师通过解释语言的意义和用法来主导整个课堂，而学习者的参与微乎其微。结果中国的英语学习者在分析句子结构和翻译文章方面是专家，但他们用英语与他人交流的能力却不尽如人意，不能满足当前社会发展的需要。因此，英语教学的专家和教师应该在课堂上反思这种问题，并积极改变目前的教学方法，使学生所学的知识能够应用到实际生活中。越来越多的教师和语言学家已经意识到互动教学法是克服语言教学问题的有效途径，并逐渐意识到培养学生交际能力的重要性和紧迫性。

关键词:互动教学法；英语阅读教学；课堂互动；学习态度

以大连某中学的学生为实验对象，以高中英语选修五第五单元为例，将这一理论运用到实际教学中，渗透到每一个教学环节。课堂以合作小组教学为主，学生和教师通过探索和交谈进行学习。这节英语阅读课主要分为三个部分。第一部分是快速阅读。在这个教学环节中，学生的主要学习任务是快速浏览课文，对课文有一个大致的了解。学生浏览课文不是盲目的，而是带着问题。教师要求学生在浏览课文后进行小组讨论，并将每段的主要内容与问题中相应的选项进行匹配。在这个过程中，教师起着引导作用。引导学生寻找相应的答案，这种教学形式不仅能使学生对课文有一定的理解，还能提高他们的阅读速度和学习效率。第二部分是细读，要求学生仔细阅读课文，理解课文的意思。学生不仅要理解课文每一段的内容，还要联系上下文，通过小组研究和讨论，从整体上把握课文，回答相关问题。在这个教学过程中，不同于以往的教学模式，学生不再机械地阅读和翻译课文，而是以小组合作的形式仔细阅读课文，理解课文的意思，回答相应的问题。在小组讨论的过程中，学生不仅具有团队合作精神，还学会了承担责任。他们不再是随便回答问题，而是经过深思熟虑，对自己和同组其他成员负责。第三部分是读后活动。在仔细阅读和分析课文后，教师应该检查和了解学生对课文的掌握情况。这个教学环节主要是以一个小结为主，小组成员讲一讲，总结课文。小组讨论的最佳总结由一名成员表达。总结内容不用太长，描述重点内容即可。在这个教学环节中，教师不仅可以掌握学生的掌握情况。在整个教学过程中，互动教学法无处不在。师生问答，引导互动，学生通过小组合作讨论互动。各小组互动合作的学习氛围促进了全班的互动学习，在全班环境中形成了互动合作探究学习模式，从而形成互动循环。个人影响集体，反过来影响个人。通过持续的影响力，不断刷新班级的整体成绩。通过互动教学法的应用研究，我们知道它不同于传统的翻译方法。

互动式教学法更注重培养学生的主动性和创造性。在整个学习过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的客体，主要起指导和协调作用。互动教学法的课堂更有活力，整个课堂气氛更和谐融洽。这样的课堂充满了笑声，学生可以发表自己的意见，学生也不再害怕因为错误的答案而被老师指责，被同学嘲笑。学生喜欢这个教室，喜欢这种教学模式。学生能感觉到自己是学习的主人，不再被动接受老师传授的知识，所以愿意花更多的时间和精力在自学上。和谐的学习环境更有利于培养学生的创造力。在这样的环境下，学生将不再担心犯错，他们的思维将更加广阔，学生将是自己学习的主体，他们将更有信心和兴趣去研究学习过程中遇到的问题。渐渐地，学生会在头脑中形成一个知识框架结构，会主动将以前的知识与已有的知识相结合，不断扩展头脑中的知识结构框架，从而实现知识的习得。作为一项重要的语言学习能力，英语阅读越来越受到教师和学者的重视。培养学生良好的英语阅读能力变得越来越重要。将互动教学法应用于英语阅读教学中，取得了良好的教学效果。互动教学法强调以学生为中心，打破传统的课堂教师主导模式，倡导师生互动，让学生在交流互动中自主探究问题、掌握知识。这种教学方法的理念与基于输入和输出技能的英语交际能力的核心理念是一致的。本质上，交流源于互动。言语互动的内涵是接收和表达信息。在外语教学中，要促进双向交流，就要激发和保持学生积极参与互动活动的兴趣，这样言语互动就会自然而然地到来。因此，双向交流在语言学习环境中非常重要。

作者:王欢单位:辽宁师范大学。

参考资料:

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